Готовность к школе — 14 Февраля 2012 — Детский сад №241 г.Новокузнецк

06:49 Готовность к школе
Готовность кшколе: Что мы не понимаем?

Весна— время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родителибегают от одной элитной гимназии к другой, что успеть записаться насобеседование или тестирование. В некоторых мамы и бабушки отличаются особымрвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов пообъявлению «Готовлю к поступлению в первый класс» или по настоятельнымрекомендациям уважаемых знакомых. И вот с малышом занимаются с утра до вечера,так что ему поиграть некогда. Даже время прогулок приходится сокращать. Ашкольный психолог вдруг огорошивает маму на приеме: «Ваш сын — замечательныймалыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще годик в детский сад походить».Мама, конечно в гневе «Насажали тут всяких липовых «специалистов»!Напридумывали глупостей! Да кто он такой, этот психолог, чтобы мне указывать?Ребенок и читает уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописиосвоил. И он, видите ли, не готов! Что значит — не готов?»

Действительно,что значит — «не готов»? Что, собственно, означает этазлополучная «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот педагогами заставляет так сильно нервничать родителей?

Улюбого психологического понятия, как правило, есть своя история. Сейчас мы ужепривыкли к сочетанию «готовность к школе». Но это довольно молодой термин. Ипроблема готовности к школе тоже очень молодая. А возникла проблема готовностив связи с экспериментами по обучению шестилеток. Пока дети шли в школу с семиили даже с восьми лет, никаких вопросов не возникало. Конечно, одни училисьлучше, другие хуже. Но когда процесс обучения столкнулся с шестилетками,привычные, устоявшиеся методы работы вдруг потерпели фиаско. Более того, несостоятельнымиоказались прогнозы школьной успешности детей и привычные объяснения их неудач.Вот приходит симпатичный ребёнок из интеллигентной семьи. Воспитанный. Родителиуделяют ему много внимания, развивают, как могут. Он и читает, и считает.Казалось бы, чего ещё хотеть от будущего первоклассника? Только учи его – иполучится отличник. Так не получается! Шестилеток принимали не везде. Это, какправило, были элитные школы, имевшие возможность, так или иначе, отбиратьдетей. Учителя и отбирали — по привычным для себя показателям. А через полгодавыяснялось, что чуть ли не половина отобранных детей не оправдываетвозлагавшихся на них надежд. Не то, что отличники из них не получались:возникала проблема даже на уровне освоения программы. Казалось, что возникшиесложности решить можно: раз дети плохо учатся, значит, плохо готовы. А разплохо готовы, нужно готовить лучше. К примеру с пяти лет. И под этим «лучше»опять понималось «читать, считать» и т. д. И опять ничего не получалось. Потомучто нельзя ничего хорошего сделать с ребёнком с помощью механического сниженияпланки обучения, игнорируя законы его психологического развития.

Вчём же суть «готовности»?

Готовность– это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторыхумений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Причёмнеправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новаяступень жизни требует от ребёнка определённой готовности – готовностивключаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь,готовности обучаться в ВУЗе. Если ребёнок в силу проблем своего развития неготов вступать в развёрнутые отношения с другими детьми, он не сможетучаствовать в ролевой игре. Если он не готов ехать в лагерь без родителей,оздоровительный отдых обернётся для него пыткой. Не готов играть по правиламуниверситета, не сможет успешно учиться. Но наивно полагать, что можнопредотвратить какие-то сложности в его жизни, опережая события.

Успехимолодого человека в вузе никак не связаны с тем, читают или не читают вузовскиепреподаватели лекции в старших классах его школы. Вузовские преподаватели, какправило, при работе со старшеклассниками пользуются привычными для себяметодами обучения – вузовскими. А школьников нужно учить школьными методами. И блестящийуниверситетский профессор может сделать для развития ребёнка не больше, аменьше, чем хороший школьный учитель. Точно так же вживление школьных методовобучения в детский сад не является профилактикой школьных трудностей. Как разнаоборот – оно их порождает.

Существуетнепреложная логика личностного развития: человек не может в своём развитииперейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этаппредыдущий. Характерный пример: психологическая служба получила разрешениеработать в детском доме. Набрав всевозможных книжек, игрушек, развивающихпособий психологи пришли к детям. Выяснилось, что никакие книжки, игрушкидетдомовским детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки,потеребить пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения с взрослым.И они пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, засчёт тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать ихвозрасту.

Чтобыребёнок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественноизмениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможноразвить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка»- вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребёнку. Моторика,мышление, память – это всё прекрасно. Только к школьной готовности относится нетолько это. Огромное количество книжной продукции, запудривающей родителяммозги (мол, купите – и дело будет в шляпе), никак не влияет навызревание школьной готовности. Это процесс внутренний, и извне им управлятьневозможно.

Чтоотличает ребёнка, готового к школе?

Во-первых,такой ребёнок должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д. Б. Эльконинтак и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебнойзадачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примеревыложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, омагазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла ит. п. , это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему?потому что они не готовы к школьному обучению.

Во-вторых,ребёнок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Онспособен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же наего месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детскомсаду воспитательница написала на доске пример: «5-3». Дети должны былипридумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «У мамы былопять ножниц. Три она взяла и съела. Сколько ножниц осталось?» Опускаемхарактеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили:«осталось двое ножниц». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, идействительно. Пять – это три и два. Три убрали, два осталось. Умеют считатьэти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третьясоставляющая готовности к школе – появлениеспецифической самооценки. Проводилось исследование самооценки у дошкольников имладших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, накартинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующейкартинке этот мальчик лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Илидевочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, водаразлилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так вышло? В чём причина неудач?» Чтоотвечают дошкольники? Горка крутая, ведро тяжёлое. А школьники? Мальчик неочень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведроподнять. Но мальчик, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочкатоже подрастет, и обязательно с ведром будет справляться. О чём этосвидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не выделяют себя изокружающей действительности в качестве субъектов деятельности. Местоимение «я»для них тотально: не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. Притаком взгляде на жизнь его не то, что первая двойка или тройка, его четвёркаубьет наповал. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит – «я» плохой.Это значит – меня любить не будут.

И,наконец, четвёртая составляющая: дошкольник живёт в игровомпространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальнаясторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то,только что-нибудь делая. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Еслизадача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д.Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности удошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринтс моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могладвигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой.Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольникифантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалосьпровести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счётвоображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они моглиснять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управлениямеханизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Категория: Консультации специалистов | Просмотров: 392 | Добавил: Админ | Рейтинг: 0.0/0

Если ребенок часто болеет — 14 Февраля 2012 — Детский сад №241 г.Новокузнецк

06:36 Если ребенок часто болеет
Если ребенок часто болеет

Ребёнок часто болеет,простуживается, неделями пропускает детский сад. Как предотвратить это?Необходима специальнаясистема оздоровительных и профилактических мер: закаливание, чёткое соблюдениережима дня, прогулки, гимнастические упражнения, водные процедуры, соблюдениережима дня, свежий воздух.Закаливание следуетосуществлять только при полном здоровье детей. Интенсивность закаливающихпроцедур целесообразно увеличивать постепенно, соответственно возрастающим впроцессе закаливающей тренировки компенсаторным возможностям растущегоорганизма.Перерыв в закаливании на2-3 недели снижает сопротивляемость организма к простудным факторам. Необходимтщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Его возраста, наличия унего повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям.Недопустимо проведениезакаливания при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха,плача, беспокойства). Это может приводить к невротическим расстройствам.Рекомендуетсяиспользование неперегревающей одежды.Закаливание ослабленныхдетей нежно вести с ещё большей постепенность и осмотрительностью, чемздоровых, меры закаливания должны быть ещё больше индивидуализированы.Наиболее эффективнымиявляются нетрадиционные методы закаливания. Контрастные воздушные и водные ванныобеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообщеспособно дать закаливание.Если традиционноезакаливание предполагает адаптацию к холоду, то при создании пульсирующегомикроклимата используется также и тепло. Создавая модель «тепло – холод» можнорассчитывать на выработку быстрых целесообразных терморегулирующих реакций.Традиционные методы закаливанияхотя и менее эффективны по сравнению с контрастными, всё же могут применяться вкачестве начальных процедур. Это воздушные ванны, полоскание горла.У часто болеющих детейнередки нарушения минерального обмена. Им предлагаем специальную диету с высокимсодержанием калия. В дневной рацион необходимо вводить картофель фасоль, горох,курагу, любые орехи, минеральные волы (желательно в тёплом виде), компоты икисели.  В меню должны также входитьпродукты с большим количеством белка – отварное мясо, творог, сыр.Если у малыша низкийгемоглобин (а это довольно часто бывает у ослабленных детей) – приготовьте длянего коктейль из фруктовых и овощных соков: 100мл гранатового, 100 – лимонного,100 – яблочного, 100 – свекольного, 100 – морковного (можно и в неполномнаборе), добавьте 50 гмёда, размешайте и поставьте в холодильник. Ребёнок должен пиль этот коктейльподогретым три раза в день по две столовые ложки.Все рекомендуемыепроцедуры необходимо проводить после консультации у врача.Здоровья Вам и Вашим детям!

Категория: Страничка здоровья | Просмотров: 450 | Добавил: Админ | Рейтинг: 0.0/0